| Question | Answer | 
        
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| start learning |  |   es mejor no hablar de eso  |  |  | 
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| start learning |  |   el objetivo, propósito principal del presente trabajo es/ consiste en  |  |  | 
|  start learning kolejną część pracy poświęcimy  |  |   la siguiente parte del trabajo la dedicaremos a  |  |  | 
| start learning |  |   a continuación, luego, después, por consiguiente  |  |  | 
|  start learning przedmiotem analizy w ostatnim rozdziale pracy jest  |  |   el objeto del análisis en el último capítulo del trabajo es/ lo constituye  |  |  | 
|  start learning z jednej strony... z drugiej strony  |  |   por una parte..., por otra (parte)/ por un lado..., por otro (lado)  |  |  | 
| start learning |  |   como subraya, señala, enfatiza, destaca, resalte, acentúa, marca, pone de relieve el autor  |  |  | 
| start learning |  |   sin ninguna duda, sin duda alguna, indudablemente  |  |  | 
| start learning |  |   llega a la conclusión de que  |  |  | 
| start learning |  |   sin embargo,/ no obstante,  |  |  | 
| start learning |  |   de hecho/ efectivamente/ realmente/ verdaderamente/ en efecto/ de ahí que  |  |  | 
|  start learning analizując wybrane fragmenty  |  |   analizando/ al analizar los fragmentos elegidos/ seleccionados  |  |  | 
| start learning |  |   hay que constatar que/ cabe/ constatar conviene  |  |  | 
|  start learning ten motyw, podobnie jak poprzedni  |  |   el motivo como el anterior/ al igual que,  |  |  | 
|  start learning badacz wskazuje również znaczenie tematów społecznych  |  |   el investigador señala/ indica asimismo/ también la importancia/ el significado de los temas sociales  |  |  | 
| start learning |  |   es un buen ejemplo/ un buen ejemplo lo constituye  |  |  | 
|  start learning we wcześniej wspomnianym wywiadzie pisarz, ze swojej strony, wymienia  |  |   en la entrevista anteriormente/ previamente/ antes/ arriba mencionada, el escritor enumera, por su parte,...  |  |  | 
|  start learning w XXI wieku wzrosło zainteresowanie zjawiskiem  |  |   en el siglo XXI ha aumentado/ crecido el interés por el fenómeno de/ la tendencia de  |  |  | 
|  start learning za wiekiem, są inne cechy, które łączą twórców  |  |   aparte/ además de la edas, hay otras características/ otros rasgos que unen a los creadores/ que comparten los creadores  |  |  | 
|  start learning Powszechny jest użycie słów kolokwialnych, prostego języka  |  |   es común el uso de palabras coloquiales, de un lenguaje sencillo  |  |  | 
| start learning |  |   del mismo modo/ de la misma manera  |  |  | 
| start learning |  |   si se trata de/ en cuanto a/ acerca de/ en lo que se refiere a, / en lo que concierne a,  |  |  | 
| start learning |  |   está relacionada con/ esta vinculada a/ con  |  |  | 
|  start learning zacytowany fragment potwierdza ten punkt widzenia powieściopisarza na  |  |   el fragmento citado confirma este punto de vista del novelista escritor a/ hacía/ acerca de  |  |  | 
|  start learning wśród innych cech, które wykazuje język nastolatków, jest  |  |   entre otras características que muestra/ manifiesta el lenguaje de adolescentes está/ se encuentra/ se halla  |  |  | 
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|  start learning podejmuje kontrowersyjne tematy  |  |   abarca/ aborda temas controvertidos  |  |  | 
| start learning |  |   sostiene que/ considera opina/ cree que  |  |  | 
| start learning |  |   se centra en/ se fija en/ se enfoca en/ enfatiza  |  |  | 
| start learning |  |   es obvio que/ está claro que  |  |  | 
| start learning |  |   adicionalmente/ además/ lo que es más,  |  |  | 
| start learning |  |   hasta ahora/ hasta hoy en día/ hasta este momento ha publicado  |  |  | 
|  start learning jest uważany za prekursora  |  |   es considerado como un precursor  |  |  | 
|  start learning jak już wykazaliśmy w poprzednim rozdziale  |  |   como lo señalamos en el capítulo anterior como hemos demostrado ya  |  |  | 
|  start learning rozpoczynamy analizę od zaprezentowania  |  |   empezamos/ comenzamos el análisis con presentar  |  |  | 
|  start learning z cytatu można wywnioskować, że  |  |   puede deducirse de la cita que/ de la cita se puede deducir que  |  |  | 
| start learning |  |   resumiendo/ concluyendo/ para resumir/ en resumen/ en conclusión/ en síntesi en suma  |  |  | 
| start learning |  |   ..., en cambio/ por el contrario,...  |  |  | 
|  start learning utwór składa się z pięciu części  |  |   la obra consta de/ está compuesta de/ contiene/ incluye cinco partes  |  |  | 
| start learning |  |   es significativo/ emblemático que  |  |  | 
|  start learning zwraca naszą uwagę zwłaszcza forma, w jaką  |  |   llama la atención especialmente la forma en la que/ presta nuestra atención especialmente/ ante/ sobre todo  |  |  | 
| start learning |  |   la cuestión/ el asunt el problema  |  |  | 
| start learning |  |   en nuestra opinión/ según nosotros  |  |  | 
|  start learning nie tylko opisy jeden problem, ale też kwestionuje  |  |   no solo describe este problema sino también lo cuestiona/ sino que también/ así mismo  |  |  | 
|  start learning jest nie tylko wyjątkowy, ale też szokujący  |  |   no sólo es original, sino también chocante/ impactante  |  |  | 
|  start learning pomimo cierpienia, jest wesoły  |  |   a pesar del sufrimiento, está contento  |  |  | 
|  start learning tak podmiot liryczny, jak i adresat wiersza  |  |   tanto el sujeto lírico como el receptor del poema  |  |  | 
|  start learning dzięki zastosowaniu tego środka stylistycznego  |  |   mediante el uso de este recurso estilístico/ gracias al uso  |  |  | 
|  start learning bohater stara się zrozumieć  |  |   el protagonista intenta comprender/ trata de entender/ procura  |  |  | 
|  start learning streszcza to w taki sposób  |  |   lo resume de esta manera/ este modo  |  |  | 
|  start learning odniesienia/ aluzje do tematu cielesności  |  |   referencias/ alusiones al tema de la corporeidad  |  |  | 
|  start learning ten element odnajdujemy również w innych przykładach  |  |   este elemento le encontramos también/ asímismo en otros ejemplos  |  |  | 
|  start learning z opisu bohatera przechodzimy do opisu  |  |   de la descripción del protagonista pasa a la descripción de  |  |  | 
|  start learning argumentuje tę tezę słowami  |  |   argumenta esta tesis con las palabras  |  |  | 
| start learning |  |   no se difiere mucho de/ no se distingue/ se diferencia  |  |  | 
|  start learning motywy kobiece, a nawet feministyczne  |  |   los temas femeninos e incluso feministas  |  |  | 
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| start learning |  |   no se trata tan solo de que/ solamente de  |  |  | 
|  start learning już w prologu do swojego pierwszego tomiku poezji  |  |   ya en el prólogo a/ de su primer poemario/ libro de poemas o en la introducción a  |  |  | 
|  start learning posługuje się licznymi porównaniami  |  |   utiliza/ usa numerosas comparaciones/ se sirve de las numerosas comparaciones  |  |  | 
|  start learning miłość jako uczucie często jest kojarzona ze szczęściem  |  |   el amor en cuanto sentimiento se lo asocia/ es asociado a menudo con la felicidad/ al amor como sentimiento está frecuentemente asociado a la felicidad  |  |  | 
|  start learning w tworzeniu X ta wizja zyskuje nową perspektywę  |  |   en la creación de X esta visión gana/ logra/ adquiere una nueva perspectiva  |  |  | 
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| start learning |  |   el conflicto se intensifica  |  |  | 
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|  start learning ministrów senatorów posłów i ustawodawców  |  |   los ministros, senadores, diputados y legisladores  |  |  | 
| start learning |  |   adormecer a los gobernados  |  |  | 
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| start learning |  |   renunciar la parte de la herencia  |  |  | 
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| start learning |  |   las apariencias de las cosas  |  |  | 
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|  start learning tropić, monitorować, prowadzić śledztwo  |  |  |  |  | 
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|  start learning nakłonić kogoś do zrobienia czegoś  |  |   inducir a alguien a hacer algo  |  |  | 
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